Propuesta Nro. 033 / Entramado clínico
La idea de dispositivo analítico fue introducida por Jacques-Alain Miller en un artículo de los años 80, donde planteaba que la invención original del genio de Freud fue precisamente la del dispositivo analítico. Es decir, un modo de hacer surgir la manifestación de lo inconsciente, de poner en acto la realidad del inconsciente a través del fenómeno de la transferencia. Esta noción se ofreció en el campo lacaniano como una alternativa a las ideas de encuadre y setting.
Freud no había utilizado ninguna de estas categorías; hablaba, más bien, del trabajo analítico como un trabajo psíquico compuesto por el trabajo del analizante y el trabajo del analista.
Como referencia contemporánea, podemos mencionar las ideas de René Roussillon, quien articula la noción de dispositivo con el paradigma de la complejidad. En este sentido, señala que el dispositivo en psicoanálisis opera según un modelo complejo que reconoce la polifonía de la asociatividad psíquica, lo cual resulta especialmente fecundo para el análisis de niños y para una posición analítica no reduccionista, que va más acá —y más allá— de lo verbal. Siguiendo a este autor, consideramos el dispositivo como un medio maleable, un tercero configurado por ambos (analista y analizante) que actúa como atractor, condensador y revelador.
El análisis de niños ha obligado a redefinir la idea estándar —pensada originalmente para adultos—, en la medida en que, como señala Freud, los niños no toleran demasiado los métodos de la asociación libre. Justamente, la vía del juego infantil constituye una actividad dentro del dispositivo analítico que provee materiales psíquicos que van desde la asociación libre hasta la compulsión de repetición, es decir, más acá y más allá del principio del placer. Por otra parte, los niños no solo juegan, sino que despliegan una amplia diversidad de manifestaciones que también constituyen material de análisis.
La experiencia con niños pone en evidencia la necesidad de realizar variaciones en el dispositivo, incluida la posición del analista. Esta posición debe ser flexible, para promover y favorecer con su disponibilidad singular el trabajo analítico con los niños. Se trata de una noción más cercana a una “acción” que a una postura abstinente, neutra o reglada.
Para poner a trabajar estas ideas presentaremos material clínico.
